采访教师：刘秀丽，石家庄市第四十一中学物理教师(2001年、2003年所带毕业班中考物理成绩全市名列前茅)
采访：本报记者 马利
初中学生在分析物理现象或处理物理问题时，常常由于对物理概念的理解不正确而出现错误，同学们在学习物理概念时切忌单纯地死记硬背，而应尽量多比较、多观察、多归纳、多运用，以加深对物理概念的理解。
明确物理概念的分类
初中课本里的物理概念大致可以分为以下四类：
1、反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解，只有随着知识的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。
以惯性为例，物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。可理解为：静止的物体具有保持静止状态的性质，运动的物体具有保持运动状态的性质。一切物体都有惯性，惯性与物体的形状、速度、受力与否均无关，它只与质量有关。
2、反映物质及其性质的。如：速度、密度、功率、比热、热值、电阻等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。
比如密度，单位体积某种物质的质量，叫做这种物质的密度。理解这一概念时应注意这样几个事项：单位体积的质量即质量和体积的比值：ρ=m/V，我们只能通过ρ=m/V计算物质的密度，但密度的大小不与物体的质量成正比，也不与物体的体积成反比。在外界条件一定的情况下，同种物质密度一定，不同物质密度一般不同，密度是物质的一种特性。
3、反映物质间相互作用关系的。例如：力、压强、功、热量等概念。这些概念有一个共性：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义的。
例如热量概念：在热传递过程中传递的能量叫热量，不能说某个物体具有多少热量，更不能比较两个物体热量的大小，热量是建立在热传递的过程中，离开了热传递谈热量是毫无意义的。热量是一个过程量，它存在于热传递的过程中，与物体内能的多少，物体温度的高低等状态量没有关系。
4、反映一些描述物理现象的名称。如：熔化、凝固、沸腾、电磁感应等概念。这些概念就其本身而言，同学们并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件及规律。
以电磁感应为例：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象。学习这一概念时，不能只满足于记忆，而应该做进一步地分析：产生感应电流的条件必须是闭合电路，若不闭合只产生感应电压而没有感应电流，而且是一部分导体做切割磁感线运动，不是整个电路；而“切割磁感线运动”类似于割小麦，垂直的切割或斜着切割都可以；否则均无感应电流产生。
理解概念三招鲜
对于概念的理解，其实也是有方法可循的，以下三种方法同学们不妨一试。
1、对比相近概念。通过对相近的概念进行对比，配合适当的练习应用，如压强与压力，重力与压力，功率与效率这些有着相同字眼的概念，通过比较、澄清，认识它们的区别。
2、理解概念的内涵和外延。以电功为例：电功的外延，即电流做功所引起的各种变化，如牵引物体运动；发热、发光；发生化学反应等等。
3、通过实验、观察，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义概念的适用条件和范围。例如：电阻是导体阻碍电流的性质，它可以用R=U/I计算，但它只决定于导体自身的因素：材料、长度、横截面积，还与温度有关，但温度影响电阻的情况在平时遇到的并不多，除非特殊说明，我们一般不考虑温度对电阻的影响。
自我检验
同学们可以自己检验对物理概念的理解与掌握程度：
▲是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的。
▲是否明确概念所反映事物的本质属性和联系，物理意义是什么，适用的范围如何。
▲是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，解决一些简单的物理问题。
